Ce que la recherche nous apprend sur les stratégies d,intervention auprès des élèves qui présentent des difficultés de comportement

Les stratégies

Le PHWG a identifié sept stratégies qui, lorsqu,elles sont combinées, offrent des chances de succès élevées.

	Se fonder sur des renseignements factuels pour élaborer des interventions systématiques. Faire preuve de méthode et de rigueur, se guider avant tout sur les progrès de l,élève.
	Évaluer et superviser de manière continue le comportement de l,élève. Mesurer quotidiennement les comportements si nécessaire et évaluer les apprentissages au programme plutôt que des construits psychoéducatifs.
	Donner aux élèves des occasions d,exercer les habiletés nouvellement acquises. Faire du " modeling ", faire répéter et donner des exercices supervisés sont des activités nécessaires dans l,enseignement des habiletés sociales. Ne pas s,attendre à ce qu,un élève qui intègre une classe ordinaire après un passage en classe spécialisée possède les habiletés qu,il n,a pas pu exercer dans ce cadre restreint.
	Apparier l,intervention au problème. S,attaquer au problème avec toute l,intensité exigée par son importance. L,élève qui souffre d,un trouble du comportement grave a besoin d,un programme à facettes multiples, chacune visant un aspect du problème (social, scolaire, personnel). Faire porter l,intervention sur toutes les dimensions de l,environnement familial, social, plutôt que de se limiter à l,environnement scolaire.
	Concevoir des programmes d,intervention à composantes multiples. Couvrir des domaines aussi différents que l,entraînement métacognitif pour les difficultés d,apprentissage, l,enseignement des habiletés sociales, les traitements psychopharmacologiques, la thérapie familiale, le traitement des toxicomanies, etc. On a démontré qu,un traitement qui intègre toutes les interventions requises obtient plus de succès que ces mêmes composantes tout bonnement ajoutées les unes aux autres.
	Planifier en vue du maintien et de la généralisation des comportements. On doit établir des objectifs au regard du maintien et de la généralisation de comportements mieux adaptés dès le début de l,intervention.
	Se préparer à soutenir des interventions prolongées. Les stratégies qui visent un succès immédiat sans planification à long terme échouent systématiquement. Reconnaître qu,un trouble du comportement s,apparente souvent à un trouble important du développement, plutôt qu,à un déséquilibre mineur.

Peacock Hill Working Group (1991). Problems and promises in special education and related services for children and youth with emotional or behavioural disorders. Behavioral Disorders. 16, 299-313.