Dans le but d'alimenter votre réflexion, nous vous proposons à partir des énoncés suivants, de tracer le portrait de votre école et de privilégier vos cibles d'intervention au regard des quatre niveaux retenus:

	La promotion et la prévention;
	Le dépistage et l'évaluation;
	La première ligne et l'intervention de crise;
	Les services spécialisés.

Desrochers, Céline, Trudeau, Hélène, personnes-ressources Équipe régionale de soutien à l'intention des élèves qui présentent des difficultés d'ordre comportemental

LA PROMOTION ET LA PRÉVENTION

1. L'organisation de notre école

1.1	Tous les nouveaux élèves fréquentent le niveau 1. Cependant si l'élève fonctionnait bien dans certains cours en classe ordinaire, il continue de les suivre en classe ordinaire.
1.2	L'enseignement dispensé en classe spécialisée, dans tous les niveaux, doit permettre à l'élève d'être en contact avec les différents médiums et styles d'enseignement qu'il est susceptible de rencontrer en classe ordinaire.

2. Le code de vie de notre école:

2.1	Traduit les grandes valeurs privilégiées par l'équipe-école, les parents et les élèves et il est animé régulièrement;
2.2	Respecte les composantes d'un encadrement disciplinaire et traite de la vie collective de l'école;
2.3	Est un énoncé de quelques règles (5 à 8) et de conséquences claires, graduées, aidantes et affichées dans l'école;
2.4	Est appliqué de façon constante par tous les agentes et les agents d'éducation;
2.5	Est révisé annuellement avec l'équipe-école, les parents et les élèves;
2.6	Est complémentaire au code de vie de classe qui lui, est géré par l'enseignante, l'enseignant.

3. Le code de vie de la classe :

3.1

Repose sur quelques règles (5 à 8) et des conséquences claires, graduées, aidantes et affichées dans la classe;

3.2

Respecte les besoins des élèves par : Une organisation physique adéquate qui tient compte des aires de travail, d'un coin de réflexion, du regroupement des élèves...; Une gestion de temps sécurisante qui se traduit par l'énoncé du contenu des périodes où s'équilibre les activités d'apprentissage, les périodes de discussion et les activités libres. Et dans la mesure du possible selon le principe de Prémack, les tâches plus exigeantes précèdent les tâches plus agréables de manière à en favoriser la réalisation.

4. L'intervention auprès de l'élève et ses parents

4.1

Les agentes et les agents d'éducation se sentent outillés au regard de : L'habileté à communiquer avec l'élève en difficulté en utilisant un répertoire de signes verbaux ou non verbaux; Moyens variés susceptibles d'aider l'élève à se contrôler; L'encadrement de l'élève en difficulté; La création du lien avec l'élève en difficulté; La résolution de conflits interpersonnels; La communication et la collaboration école-famille; La gestion d'un groupe d'élèves en tenant compte des rôles que ceux-ci exercent; Quelques attitudes nécessaires pour aider l'élève à résoudre certaines difficultés; Moyens de concertation en vue de répondre aux besoins de l'élève; De l'intervention précoce auprès des élèves à risque.

5. Le soutien entre collègues

5.1	Les agentes et les agents d'éducation ont rapidement accès à un groupe de support afin de prévenir l'essoufflement professionnel.

LE DÉPISTAGE ET L'ÉVALUATION

6. L'identification de l'élève ayant des difficultés d'ordre comportemental

6.1	Les agentes, les agents d'éducation respectent la démarche d'identification proposée par les services complémentaires.
6.2	Les enseignantes, les enseignants connaissent et utilisent des grilles et des échelles d'observation du comportement.
6.3	Les enseignantes, les enseignants possèdent des outils leur permettant de consigner les comportements observables de l'élève et de noter chronologiquement les interventions tentées.
6.4	Les enseignantes, les enseignants ont la possibilité de consulter informellement une professionnelle ou un professionnel.
6.5	La professionnelle ou le professionnel peut répondre rapidement à une demande d'évaluation complémentaire en utilisant des moyens variés.
6.6	La direction d'école est soucieuse d'associer les parents à cette démarche. Elle anime et coordonne ce processus. Elle est responsable de l'identification administrative de l'élève.

7. Le plan d'intervention

7.1	Nous implantons la démarche du plan d'intervention.
7.2	Les enseignantes, les enseignants sont partie prenante de la démarche.
7.3	Les élèves participent à cette démarche en précisant leurs défis et en proposant des éléments de solution.
7.4	Les parents se sentent partenaires de l'intervention.
7.5	Nous avons réussi à simplifier la démarche du plan d'intervention.

LA PREMIÈRE LIGNE ET L'INTERVENTION DE CRISE

8. Les mesures d'aide adaptées

8.1	Les agentes et les agents d'éducation utilisent des techniques où les élèves sont mis à contribution pour gérer les comportements qui nuisent à la vie de la classe.
8.2	À notre école, les activités suivantes sont disponibles pour répondre aux besoins des élèves en difficulté : l'animation de programmes d'habiletés sociales, de résolution de conflits, du contrôle de la colère; les activités parascolaires structurées; la dyade d'entraide; le parrainage.
8.3	À notre école, les mesures alternatives suivantes sont disponibles pour répondre aux besoins des élèves. Elles ont été décidées par l'équipe-école : l'accès à un local de réflexion;de la colère; la suspension de l'élève à l'intérieur de l'école lors des cours et des moments de vie; la suspension de l'élève à l'extérieur de l'école; le changement de groupe.
8.4	Les agentes et les agents d'éducation ont développé les habiletés leur permettant de réintégrer progressivement un élève qui a bénéficié d'une mesure d'aide adaptée.
8.5	Les agentes et les agents d'éducation connaissent les étapes d'une crise et ils sont aptes à la gérer.
8.6	À notre école, il existe un plan d'urgence mis en place par l'équipe-école pour supporter l'agente ou l'agent d'éducation qui doit gérer une situation de crise.
8.7	À notre école, il est possible d'aménager la tâche globale des enseignantes et des enseignants qui doivent encadrer des élèves qui présentent des difficultés importantes.
8.7	La professionnelle ou le professionnel affecté à notre école est outillé pour intervenir auprès de groupe restreint, de groupe classe, des enseignantes, des enseignants et des parents.

9. L'intervention auprès de l'élève ayant des troubles graves de comportement

9.1	À notre école, il est possible de bénéficier d'une aide particulière lorsque l'on doit répondre aux besoins d'un élève ayant des troubles graves de comportement.
9.2	La commission scolaire a mis en place un service spécialisé où nous pouvons référer l'élève ayant des troubles graves de comportement.

LES SERVICES SPÉCIALISÉS

9. L'intervention auprès de l'élève ayant des troubles graves de comportement

10.1	La collaboration avec les organismes extérieurs
10.2	Un protocole de collaboration avec le C.L.S.C. permet un soutien rapide si les limites de mon milieu sont atteintes.
10.3	Un protocole de suivi conjoint avec un service extérieur à l'école est établi afin de faciliter le maintien des acquis lors de la réintégration.

11. L'encadrement des élèves pendant la période de dîner

11.1

À notre école, les agentes, les agents d'éducation sont soucieux de l'encadrement des dîneurs et ils supervisent : la création et l'encadrement d'une équipe de bénévoles mobiles pour animer la période de dîner; l'aménagement de la cour d'école et l'achat de matériel nécessaire aux jeux intérieurs et extérieurs; la formation d'un groupe d'élèves qui pourront animer des jeux durant les périodes de récréation et des dîners; l'implication d'organismes tels " Les Grands Frères, Les Grandes Soeurs, etc. " pour accompagner les élèves en difficulté; les activités parascolaires et les conditions nécessaires à leur réalisation.

Inspiré de la grille : Lecture de mon milieu. Brigitte Sirois (1995). Service régional de soutien à l'intention des élèves ayant des difficultés d'ordre comportemental, Bas St-Laurent.