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Le système
par niveaux
Céline
Desrochers, Hélène Trudeau (1997), personnes-ressources
Équipe régionale de soutien à l'intention
des élèves qui présentent des difficultés
d'ordre comportemental
Quelques
prémisses de base
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ll est important
de reconnaître qu'un trouble de comportement est plus qu'un
déséquilibre mineur. En ce sens, il faut planifier
des interventions à long terme. Les programmes d'intervention
qui intègrent les domaines suivants : l'entraînement
métacognitif pour les difficultés d'apprentissage,
l'enseignement des habiletés sociales, les traitements
psychopharmacologiques, la thérapie familiale, le traitement
des toxicomanies obtiennent plus de succès.(1)
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L'élève
ayant des troubles de comportement doit bénéficier
d'un environnement structuré caractérisé
par l'application d'un code de vie de classe et d'école.
Ceux-ci précisent quelques règles balises, des
conséquences éducatives et logiques à l'acte,
afin d'aider l'élève à diminuer ses comportements
inadéquats. Une approche disciplinaire favorise, à
long terme, le développement de l'autocontrôle et
elle contribue à augmenter l'estime de soi.
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Cet élève
qui ne possède pas un répertoire élaboré
de comportements adaptés aux diverses situations sociales,
doit apprendre de nouveaux comportements. Participer à
un programme d'enseignement des habiletés sociales lui
permettra entre autres, de développer des habiletés
pour établir des relations interpersonnelles plus harmonieuses,
nécessaires à son intégration en classe
ordinaire.
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L'approche
cognitivo-comportementale répond aux besoins de l'élève
dont le comportement est souvent le langage privilégié.
Celle-ci tient compte de l'importance d'amener le jeune à
traiter l'information sans trop de distorsion et favorise la
modification des comportements, en ne le protégeant pas
des conséquences reliées à ses actes.
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La classe ordinaire
doit être perçue comme un " lieu d'entraînement
". L'objectif à court terme de la classe spécialisée
est de permettre à l'élève de développer
de nouveaux comportements. Cependant, la généralisation
des habiletés nouvellement acquises ne se fait pas automatiquement.
L'entraînement et le renforcement des nouveaux comportements
s'actualisent en classe ordinaire, dès que possible. Lorsque
les comportements nouvellement acquis sont généralisés
en classe ordinaire, le défi maintenant c'est d'en favoriser
le maintien...(2)
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Il est essentiel
d'obtenir le support des administratrices et des administrateurs
(direction, responsable de l'adaptation scolaire), des enseignantes,
des enseignants de classe ordinaire et des parents dans la démarche
de réintégration. Les efforts de tous doivent viser
la réintégration.(2)
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Les
principes de ce système (2)
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Tous les nouveaux
élèves fréquentent le niveau 1. Cependant
si l'élève fonctionnait bien dans certains cours
en classe ordinaire, il continue de les suivre en classe ordinaire.
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L'enseignement
dispensé en classe spécialisée, dans tous
les niveaux, doit permettre à l'élève d'être
en contact avec les différents médiums et styles
d'enseignement qu'il est susceptible de rencontrer en classe
ordinaire.
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Le critère
de succès de chaque niveau est prédéterminé.
Le succès est défini comme l'atteinte d'objectifs
comportementaux, sociaux, scolaires et personnels évalués
à l'aide d'instruments.
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Le
temps de rétroaction de même que les techniques
d'auto-enregistrement et d'auto-évaluation, introduites
graduellement, différencient les niveaux au regard de
la notation.
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Les premiers niveaux
pourront recevoir une rétroaction quotidienne, tandis
que pour les autres, la rétroaction pourrait être
hebdomadaire ou deux fois par semaine.
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Afin d'identifier
des critères plus objectifs, les enseignants de classe
spécialisée pourraient aller observer en classe
ordinaire afin de déterminer les comportements acceptables
ou tolérés par le milieu.
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Le temps de passage
suggéré d'un niveau à l'autre est fixé
à cinq semaines. L'élève doit maintenir
pendant cinq semaines consécutives un pourcentage de 80
% sans manquement majeur au code de vie, en ce qui a trait aux
objectifs comportementaux, sociaux et scolaires avant de changer
de niveau. Et ce pour les niveaux 1-2-3. Pour supporter l'élève,
on peut lui fixer un défi personnel ce qui lui permettra
de progresser plus rapidement.
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L'élève
demeure au niveau 3 jusqu'à ce qu'il ait réintégré
avec succès deux cours en classe ordinaire.
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L'élève
doit être réintégré pendant trois
semaines avec succès dans un cours, avant que l'on le
réintègre dans un autre cours. Donc, le passage
du niveau 3 au niveau 4 devrait prendre au moins six semaines. |
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1. |
Extrait
de :Peackock Hill Working Group. (1991). Problems and promises
in special education and related services for children and youth
with emotinal disorders. Behavioral Disorders, 16, 299-313. |
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2. |
Adaptation
libre du chapitre 11 :The Iowa Program standards for interventions
in behavioral disorders. Sodac. (1988). |
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3. |
Extrait
de : Sur le chemin de la réussite. (1995). Un cadre de
référence pour l'organisation des services éducatifs
adaptés à l'intention des élèves
de l'ordre de l'enseignement secondaire. Commission scolaire
de Taillon. |
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4. |
Redl,
F., Wineman, D. (1973). L'enfant agressif. Paris : Editions Fleurus.
Tome 1. |
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